Русский язык 5 класс

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная рабочая программа по русскому языку (далее –
Рабочая программа) адресована обучающимся 5 класса с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее – Стандарт) и на основании Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. приказом № 1026, на основе программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы,
под редакцией И.М. Бгажноковой. (Москва «Просвещение» 2013 года).
Рабочая программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю), в том числе на
контрольные и проверочные работы.
Для реализации рабочей программы по русскому языку используется учебник для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы «Русский язык» 5 класс, под ред. Н.Г. Галунчиковой,
Э.В., Якубовской – М.: «Просвещение», 2019 г.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в пятом классе имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

развитие положительных качеств и свойств личности.
Актуальность данной рабочей программы заключается в том, что она содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая
практика».
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому
особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Уроки русского языка в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении имеют коммуникативно-речевую направленность, делают более
продуктивным решение коррекционно-развивающих задач и обеспечивают:

познавательно-развивающее значение на основе коррекции речи и
мышления у школьников с ОВЗ;

познавательно-образовательную роль в коммуникативной функции речи;

воспитательную направленность как средство адаптации к жизни.
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому
программа обучения построена на основе концентрического принципа размещения
материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с
постепенным наращиванием сведений. Расположение материала даёт возможность
разделять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и

отрабатывать их отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей,
лежащих в основе любого понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки
умений и навыков. Концентрическое построение программы создаёт условия для
постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Так как обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) недоступны абстрактные понятия, в которых отражены многоаспектные
языковые признаки (берутся в ознакомительной форме), то программа включает только те
грамматические сведения, которые обладают малой научной дифференцированностью. Не
по всем темам курса грамматики даются теоретические обобщения и соответствующая
терминология.
Распределение учебного материала представлено с учётом познавательных
возможностей учащихся и с опорой на актуальный уровень знаний каждого ученика
класса.
Содержание программы
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе представлено в виде
пяти разделов, целью изучения которых является не только запоминание грамматической
теории и орфографических правил, но и умение применять изученный грамматикоорфографический материал в устной и письменной речевой практике.
В области фонетики продолжается работа над освоением детьми разницы
произношения и написания слов, сопоставления звучания и их графического отображения.
Повторение раздела «Звуки и буквы. Текст» сосредоточено на особенностях изменения
звуков в речевом потоке, обусловленных постановкой ударения, и взаимодействием
фонем между собой. Работа со звукобуквенным анализом в 5 классе предусматривает
также знание и понимание основных способов образования звуков, их типологии
(гласные/согласные), а также подтипов (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие).
Большое количество времени отводится на изучение морфемных составляющих
лексем. Раздел «Состав слова. Текст» помогает сформировать у ребенка представление о
слове как о системе языковых значений, при этом освоение аффиксальных способов
словообразования формирует у ребенка умение различать словообразующую и
формообразующую функции морфем.
Фундаментом в формировании правописных и речевых умений и навыков служит
морфология, поэтому основной задачей раздела «Части речи. Текст» становится
систематизация частей речи и их зависимость друг от друга для обогащения и
активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. В 5 классе даётся общее
понятие о частях речи: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»;
ключевым материалом является изучение темы «Имя существительное». Учащиеся
должны различать части речи по вопросам и значению. При изучении грамматики
характерно концентрическое введение грамматических категорий.
В 5 классе формируются навыки построения простых синтаксических конструкций
с разным видом распространенности. Поскольку их изучение имеет большое значение в
воспитании ребенка с психическим недоразвитием, его приобщения к самостоятельной
жизни, изучение синтаксического раздела русского языка включено в программу всех
лет обучения.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и АООП школы
по данной дисциплине и состоит из ряда тем:
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я».
Согласные глухие и звонкие. Разделительный «ь». Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Алфавит.
Морфология.
2

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Приставка и предлог.
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, предлог. Предлог: общее
понятие, значение в речи.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Число
имен существительных.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода имени
прилагательного по роду имени существительного.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее).
Синтаксис.
Предложение.
Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте.
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Заголовок текста. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Связная речь с элементами творчества.
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Свободный
диктант. Запись адреса на конверте. Составление текста поздравительной открытки.
Составление текста письма.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются:
тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по
памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения
или сочинения и т.д.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного
диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного
списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта
и грамматического разбора и т.д.).В числе видов грамматического разбора следует
использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов,
членов предложения на основе установление связей слов в предложении,
конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Планируемые результаты
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Итогом усвоения программы «Русского языка» за пятый класс должны стать
следующие личностные результаты:

осознание себя как гражданина России;

формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях;

овладение начальными навыками адаптации;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;

формирование мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Стандарт определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень предполагает:

знание алфавита;

умение списывать слова, словосочетания и короткие предложения по
слогам;

построение простого распространенного предложения;

умение различать и обозначать на письме гласные и согласные звуки;

умение писать под диктовку отдельные слова и короткие предложения с
предварительным разбором изученных орфограмм;

участвовать в обсуждении темы текста;

правильно записывать свой домашний адрес.
Достаточный уровень предполагает:

умение подбирать группы родственных слов, разбирать их по составу;

умение решать орографические задачи: проверять написание безударных
гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

определение некоторых грамматических признаков существительного;

умение строить простое распространенное предложение;

умение различать и обозначать на письме гласные и согласные звуки;

умение пользоваться школьным орфографическим словарем;
4


знание способа проверки написания гласных и согласных (путем изменения
формы слова);

умение составлять пересказ текста по вопросам и записывать его под
руководством учителя (до 45 слов);

умение писать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (35-40 слов);

умение списывать текст целыми словами, структурно сложные слова – по
слогам.
Система оценки
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые
личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Результаты анализа должны быть представлены в следующей форме:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в Индивидуальную программу сопровождения
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
5

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше к общему объему заданий, выполненных верно, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как:
Оценка 3 «удовлетворительно» ставится, если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
Оценка 4 «хорошо» – от 51% до 65% заданий;
Оценка 5 «очень хорошо» (отлично) – свыше 65%.
Календарно-тематическое планирование
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема
Повторение. Звуки и буквы. Текст.
Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит.
Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове.
Твёрдые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я.
Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).
Текст. Различение текста и не текста.
Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на
конце слова.
Ударные и безударные гласные в слове.
Проверка безударных гласных в слове.
Текст. Определение темы текста. Заголовок.
Звуки и буквы. Закрепление.
Входящий диктант по теме: «Звуки и буквы»
Предложение. Текст.

Кол.
часов
12
1
1
1
1
1
1
1

Дата

1
1
1
1
1
4

Выражение в предложении законченной мысли.

Распространение предложений.

15
16

Порядок слов в предложении.
Связь слов в предложении.

1
1

Главные и второстепенные члены предложения.

Главные члены предложения. Сказуемое.

Главные члены предложения. Подлежащее.

Второстепенные члены предложения.

Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на
предложения.
Разные по интонации предложения.

Наблюдение за знаками препинания в конце предложения.

Вопросительные предложения.

Восклицательные предложения.

Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения.
Предложение. Закрепление.

Самостоятельная работа по теме «Предложение».

Состав слова. Текст.

Корень и однокоренные слова.

Общее и различия в значении однокоренных слов.

Включение однокоренных слов в предложения.

Окончание – изменяемая часть слова.

31
32

Установление связи между словами с помощью окончания.
Диктант за I четверть.
Приставка.
Приставка как часть слова.
Изменение значения слова в зависимости от приставки.
Приставка и предлог.
Суффикс.
Суффикс как часть слова.
Изменение значения слова в зависимости от суффикса.
Правописание безударных гласных в корне.
Изменение формы слова для проверки безударной гласной в
корне.
Единообразное написание гласных в корне однокоренных
слов.
Слово-корень с ударной гласной.
Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных
слов.
Проверка безударных гласных в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих согласных в
корне.
Изменение формы слова для проверки парных звонких и
глухих согласных в корне.
Единообразное написание парных звонких и глухих
согласных в корне однокоренных слов.
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Проверяемые гласные и согласные в корне.
Непроверяемые написания в корне.

1
1
3
1
1
1
2
1
1
6
1

Единообразное написание корня в группе однокоренных
слов.
Состав слова. Закрепление знаний.

Самостоятельная работа: «Состав слова»

Части речи.

Названия предметов, действий, признаков.

Понятие о частях речи. Существительное.

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42-43

44
45
46
47
48
49

1
1
1
2
8
1
1
1
1
1

Глагол.

Прилагательное.

Различение частей речи по вопросам и значению.

Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

Имя существительное.

Значение существительных в речи.

59
60
61
62

Одушевленные и неодушевленные существительные.
Собственные и нарицательные существительные.
Контрольный диктант за I четверть: «Части речи»
Работа над ошибками.
Имя существительное.
Правописание имён собственных.
Текст. Тема и основная мысль текста.
Изменение существительных по числам.
Понятие о единственном и множественном числе.
Употребление существительных в единственном и
множественном числе.
Изменение существительных по числам.
Род существительных.
Знакомство с понятием рода.
Существительные мужского рода.
Существительные женского рода.
Предлог и падежные окончания для связи слов в
предложении
Существительные среднего рода.
Различение существительных по родам.
Существительное. Закрепление знаний.
Самостоятельная работа по теме «Имя существительное».
Деловое письмо. Адрес на конверте.
Имя прилагательное.
Значение прилагательных в речи.
Различение признаков, обозначаемых прилагательными.
Изменение прилагательных по родам.
Зависимость рода прилагательных от рода существительных.
Окончания прилагательных мужского рода.
Окончания прилагательных женского рода.
Окончания прилагательных среднего рода.
Окончания прилагательных мужского, женского и среднего
рода.
Изменение прилагательных по родам.
Прилагательное. Закрепление знаний.
Самостоятельная работа по теме: «Прилагательное»
Глагол.
Значение глаголов в речи.
Различение действий, обозначаемых глаголами.

1
1
1
1
2
1
1
3
1
1

Изменение глаголов по временам.

63
64
65
66
66
67
68
69
70
71
72
73-74
75
76-77
78
79
80
81
82
83
84
85
86-87
88
89
90

1
11
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
9
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1

Настоящее время глаголов.

Прошедшее время глаголов.

Будущее время глаголов.

Различение глаголов по временам.

96-97

Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения
основной мысли.
Глагол. Закрепление знаний.

Диктант за 3 четверть по теме: «Глагол»

Работа над ошибками.

Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены
предложения.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Постановка вопросов от главных членов предложения к
второстепенным членам.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Различение нераспространенных и распространенных
предложений.
Распространение предложений.
Однородные члены предложения.
Знакомство с однородными членами предложения.
Дополнение предложения однородными членами.
Предложение. Закрепление знаний.
Контрольная работа по теме: «Предложение»
Работа над ошибками.
Текст. Расположение частей текста в соответствии с данным
планом.
Деление текста на части по плану.
Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Деловое письмо. Поздравление. Записка.
Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста
по данному плану, вопросам и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по опорным словам с
обсуждением темы, структуры текста и средства связи.
Коллективное изложение текста, воспринятого на слух.
Свободный диктант. Самостоятельная запись каждой части.
Составление письма к родственникам или друзьям. Анализ
структуры текста письма.
Повторение.
Состав слова.
Существительное
Прилагательное.
Глагол.
Предложение.
Текст.
Контрольный диктант за год.

100
101
102

103
104
105
106
107
108
109
110
111
112-113
114
115-116
117
118
119
120
121

122
123-124
125-126
127-128
129-130
131
132

1
1
1
2
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
11
1
2
2
2
2
1
1
9

Литература
1.
Аксёнова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка для
детей с нарушениями интеллекта: учебник для студентов пед. Вузов. – М.: Просвещение,
2011. – 335с.
2.
Богачева Г.Ф., Луцкая Н.М., Морковкин В.В. Большой универсальный
словарь русского языка. – М.: Грамота, АСТ-Пресс Школа, 2023. – 1468с
3.
Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л., Касаткина Р.Ф. Большой орфоэпический
словарь русского языка. – М.: Грамота, АСТ-Пресс Школа, 2023. – 1014с.
4.
Кудрявцева Е.Я. Диктанты по русскому языку для специальной
(коррекционной) школы 8 вида. 5-9 классы: пособие для учителя. – М.: Гуманитарн. изд.
Центр ВЛАДОС, 2005. – 144с.
5.
Якубовская Э. В. Русский язык. Методические рекомендации. 5–9 классы
(ФГОС ОВЗ): учеб. пособие для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. – М.: Просвещение, 2020. –
264с.
Учебно-методические и технические средства обучения
1.
Бгажнокова
И.М. Программы
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, – М.: «Просвещение», 2013 г.
2.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Учебник «Русский язык» 5 класс, – М.:
«Просвещение», 2019 г.
3.
Демонстрационные таблицы и печатные пособия, компьютер, интерактивная
доска.
Интернет-ресурсы
1.
Образовательная онлайн-платформа для школьников, родителей и учителей
«Учи.ру». [Электронный доступ]. URL: https://uchi.ru/teachers/lk/main.
2.
Образовательная социальная сеть / Русский язык. [Электронный доступ].
URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk.
3.
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный доступ].
URL: http://festival.1september.ru.
4.
Образовательный портал «Инфоурок». [Электронный доступ]. URL:
https://infourok.ru.